【篇一】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教材分析：
《小抄寫員》是我們小學六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自于經典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。
學情分析：
六年級的學生已經具備一定的閱讀能力,對課文主要內容的概括，仍有部分學生沒有掌握方法。此外，對于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經初步體會，對于寫作方法的學習，仍需要進一步練習。
教學目標：
1.通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.有感情地朗讀課文。
3.學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
教學重難點：
1.通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。
2.學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。
教學過程：
一、導入
1.同學們，讓我們來做個人物競猜游戲，圖片出來以后，請你根據提示說說這是誰?
2.這些人物都出自同一種文學體裁——小說。出示小說概念。
3.這節(jié)課就讓我們來學習一篇小說《小抄寫員》。(板書)
二、整體感知
師：你能說說課文講了一個怎樣的故事嗎?指名說。
(方法指導：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結果怎樣?)
三、人物形象分析
1.初步印象交流
師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責任心)(板書)
這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫)(板書)
2.讀書感悟
師：就讓我們走進敘利奧的內心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責備時心理活動的句子，體會人物內心活動，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)
3.交流：
(1)敘利奧出世以來第挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可�！�
預設：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。)
預設：②我感受到敘利奧受到父親責罵時很委屈。(師：就請你將帶著自己的感受讀一讀這句話)
預設：③我從他是第挨罵，看出他以前是個懂事的孩子，這次挨罵內心的感受也就更強烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過第做某事的經歷，第的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第挨罵時的痛苦讀給大家聽。)
(2)敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。
預設：①我看出敘利奧為能幫助父親感動高興，即使受到責備，也一聲不響。(你是個會讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)
預設：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請你將他內心的委屈讀出來)
(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!”
預設：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對!”感受到敘利奧下定決心幫助父親�！�(他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復，同學們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復?從這一遍遍的重復中，你感受到什么?內心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內心的矛盾。同學們，敘利奧內心的這些話僅僅是簡單的重復嗎?不是!在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的愿望越來越強烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔家庭的責任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅定讀出來。指名讀，同學們也試著讀一讀)
預設：②我從“他真想把經過的一切說個明白”看出，敘利奧面對父親的責備，很想把真相說出來。(就請你把他這種強烈想說的欲望讀出來，其他同學還有不同的理解和感受嗎?)
預設：③在敘利奧的心里，替父親分擔家庭責任是重要的。(那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強烈的責任心。誰還要不同的體會)
(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔心得不得了的父親。“啊，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這我算是下了決心了!”
預設：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內心很痛苦。(就請你將他內心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么?)
預設：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對父愛的渴望如此強烈嗎?父親曾經很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時的擔心關懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面?指名說，然而這一切都不存在了，因為父親說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)
③這我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請你將他內心的堅定讀出來)
四、揭示主題
1.師：面對父親次的責備，敘利奧為什么忍受內心的煎熬，堅持下去，不把真相說出來呢?
2.師：可是一個晚上，當敘利奧再次抄寫時被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：
出示相關段落幻燈片。
3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時父親會想些什么呢?請你拿起筆，寫一寫此時父親的心理活動。
五、升華主題，拓展延伸
1.總結
師：同學們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認識了懂事、體貼父親、責任心強的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。
在小說中往往會通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學們課下品經典小說，感人物形象!讓小說伴我成長!
板書設計：
小抄寫員
猶豫、懂事
委屈、有責任心
傷心、體貼父母
反思：
在課堂上，考慮到小學生對小說常識了解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內容時，注重方法的引導，使學生能掌握大意，并將方法運用到其他文章。
在教學中注重引導學生通過抓住重點詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動的句子，為了使學生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設計引讀環(huán)節(jié)，使學生對人物形象理解的更深刻。
課標指出語文課程要注意培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，因此在學生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用后，讓學生想象續(xù)寫父親內心的想法，學生在這一過程中，既學習心理活動寫法，也加深了對課文主題的認識。
但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學生沒有充分地讀出敘利奧反復掙扎的矛盾心理，這是教師的指導方法欠缺。課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠，使得學生興趣不高。
【篇二】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
教學目標：
1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。
2.通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.理解敘利奧內心的痛苦原因。
2.理解文章結尾的含義。
教學時間：三課時
教學設計：
第一課時
(一)導入新課。
(二)自學課文。
1.自學生字、新詞。(自己查字典，結合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。
3.思考下列問題，初步了解課文內容。
(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時候?
(3)敘利奧為家庭做了些什么?
(三)檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。
4.分小組討論思考題。
(四)給課文分段。
1.課文是按什么順序寫的?
(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會)
2.按照這個順序將課文分為四段。
(五)作業(yè)。
抄寫詞語。(課內完成)
第二課時
(一)復習提問。
文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內心活動的?
(二)學習第3段課文中敘利奧心理活動的.內容。
1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么?
2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動?畫在書上。
3.心理活動的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。
(三)學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。
1.找出文中哪些部分是插敘部分。
2.導讀4、5、6自然段。
(1)第4、5自然段寫的是什么內容?
(2)想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么?
(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人?
(4)指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。
(5)第6自然段主要寫了什么內容?
(6)指導朗讀第6自然段。
3.導讀13、14自然段。
(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?
(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會了敘利奧時，心情怎樣?可以用哪一個字來概括?
(3)從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情?
(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。
4.說一說插敘手法在文中的作用。
(四)小結。
第三課時
(一)默讀全文，概括中心思想。
小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。
作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?
(二)分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。
1.學習第3段“心理活動”的細節(jié)描寫。
(1)請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化?其中哪寫得具體?
(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節(jié)描寫的?
2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過?
(1)默讀。
(2)說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么?
(3)從這些細節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?
3.學習第4段課文，體會課文結尾的作用。
(1)請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
(2)學生自學。
(3)學生匯報自學情況。
(4)討論：敘利奧做了什么夢?為什么?
(三)總結。
(四)作業(yè)。
1.思考課后練習第2題。
2.有感情地朗讀課文。
板書設計：
小抄寫員
貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會
[教學理念]
研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動�；凇把芯啃詫W習”理論的“研讀”教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，終實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。
[設計特色]
一、突出“研讀”教學，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現(xiàn)思維互助，產生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的佳氛圍。
【篇三】六年級語文上冊《小抄寫員》課件
一、理清思路，抓住內容（各部分均應強調朗讀）
1、課文是按什么順序寫的？講了一個什么故事？
2、故事中，父親對兒子的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
充滿希望——嚴厲訓斥——
3、哪一部分讓你受感動？為什么？用心讀一讀。
4、結尾好在哪里？
二、分析心理，體會感情
1、認識文中內心活動描寫的兩種方式。
（1）有提示語；
（2）無提示語。
2、在遭到父親第嚴厲責怪之后，敘利奧是怎么想的？
3、盡管受到父親嚴厲的訓斥，敘利奧仍然堅持抄寫簽條，他可能是怎樣想的？
三、品讀結尾，體會寫法。
討論：早上醒來的時候，敘利奧“忽然發(fā)現(xiàn)床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發(fā)蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩�！蹦銖慕Y尾的描述中讀懂了什么？啟發(fā)學生從以下幾個方面去思考：
1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛。
2、父親表面上對兒子冷淡，實際一直為兒子擔心，幾個月來沒睡一個好覺，現(xiàn)在父親終于可以睡一個安穩(wěn)覺了。
3、兒子能為父親分擔家庭責任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。
4、父親醒來后，父子倆會說些什么？體會結尾言已盡而意無窮的作用。
揭示：這就叫“言已盡而意無窮”。一百個讀者就有一百個哈姆雷特。仁者見仁智者見智。
四、激發(fā)想象，拓展思維，開展辯論。
敘利奧還會抄寫簽條嗎，為什么？
正方：會。理由如下：
1、他已經有能力幫助爸爸抄寫了。
2、他會和爸爸一起安排好學習和抄寫的時間。
3、爸爸年紀越來越大，家里開支爺越來越大，他必須這樣做。
反方：不會。理由如下：
1、爸媽心疼他，不讓他抄寫。
2、一家人的希望都在他身上，他只能一心一意讀書。
五、素質教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本課的7個生字。
2、理解“徹底。鴻毛、興旺、寄托、精兵簡政、死得其所”等詞語。
3、理解文中含義深的語句，如：①我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
�。ǘ┠芰τ柧汓c
1、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、抓住課文的中心思想，體會作者闡述問題的思路。
（三）德育滲透點
通過學習本課，使學生受到革命人生觀的啟蒙教育，樹立全心全意為人民服務的思想。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
通過講解課文，讓學生理解本文的語言之美和“為人民服務”的精神之美。
六、學法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
點撥、引導法。
�。ǘ⿲W生學法
自主探究，合作研討。
七、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c
1、理解課文中含義深刻的語句。
2、了解課文中論述的各個層次與“全心全意為人民服務’這個中心論點之間的關系。
�。ǘ╇y點
理解復雜句子之間的關系。
（三）解決辦法
對于比較復雜的句子，可讓學生畫出關聯(lián)詞語，反復讀，然后依據表達的意思逐層加以分析，從而理解句子之間的關系。
八、師生互動活動設計
首先放手讓學生自學課文，把握文章的中心——為人民服務；然后通過自學、合作探究相結合的方法，引導學生弄清全文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思；后，通過對課文重點詞句的理解，深刻領會文中所講的道理。
第一課時
一、揭示課題
簡介張思德。
�。ǹ勺寣W生結合課前預習先說一說對張思德的了解，教師適當作一下補充。）
懷念張思德
巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
革命事業(yè)無貴賤，伐薪燒炭一心紅。
雖言安邦賴股肱，平凡崗位亦建功。
石峽峪里埋忠骨，領袖名篇傳域中。
1944年9月8日，毛澤東主席參加了一名普通戰(zhàn)士的追悼會，他不僅親筆寫了挽詞，而且發(fā)表了的演說《為人民服務》。這位被領袖追悼的普通戰(zhàn)士，就是張思德。幾十年間，“為人民服務”這一光輝的口號同張思德的名字一起響徹了中華大地。
二、初讀課文，整體感知
1、讀課文，思考：本文以什么命題？（中心）全文圍繞為人民服務這個中心，講了哪幾方面的意思？
2、檢查初讀情況。
（可指名讓學生試著說一說每個自然段主要講了什么。）
三、合作探究，突破重難點
1、探究第一部分（第一自然段）。
�。�1）從這段話中找出與中心聯(lián)系密切的一句話。
�。ㄎ覀冞@個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。）
�。�2）勾畫句中的重點詞語，體會句子表達的意思。
�。▽W生大都會勾畫出‘完全”和“徹底”兩個詞語�！巴耆本褪�，除了為人民服務之外，再沒有任何別的目的�！皬氐住本褪亲龅降椎囊馑�，不達到目的決不休止。只有做到完全、徹底地為人民服務，才稱得上是名副其實的革命者，一個人活著才有意義。）
�。�3）教師小結：這段話點明了我們黨及其領導的軍隊的根本宗旨。
�。�4）齊讀。
2、探討第二部分（第二自然段）
�。�1）讀課文，勾畫這段的中心句。
�。ㄈ丝偸且赖�，但死的意義有不同。）
（2）教師引導：作者圍繞這個中心句是怎樣進行論述的？
�。ㄏ纫盟抉R遷的話作論據，然后具體講了什么樣的人死得毫無意義，什么樣的人死得有價值；后，肯定了張思德的死比泰山還重。）
�。�3）理解司馬遷的話。
�。ǹ稍诶斫饩渥雍x之前，抓住“固”、“或”和“于”幾個詞語來理解�！肮獭北緛�；“或”，有的；“于”，表示比較。在此基礎上，讓學生說說句子的意思，人總是要死的，有的人的死比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
（4）談一談生活當中為人民利益而死的例子。
（可讓學生先組內交流一下，然后選幾個有代表性的事例在班內交流。如董存瑞、雷鋒、孔繁森、賴寧……）
�。�5）教師小結：這段話主要講了人死的兩種不同意義及革命者對生死的看法，揭示了革命的生死觀。
四、布置作業(yè)
1．熟讀生字，理解文中的詞語。
2．朗讀課文，背誦第二自然段。
第二課時
一、復習引入
1、指名讀1、2自然段。
2、說說這兩部分內容各講了什么意思。
二、合作探究
1、學習第三部分（第3自然段）。
�。�1）默讀，思考：這部分是圍繞哪幾句話來論述的？
�。ㄖ灰覀�?yōu)槿嗣竦睦鎴猿趾玫模瑸槿嗣竦睦娓恼e的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。）
�。�2）理解復雜句子的意思。
�。ㄍ队俺鍪荆阂驗槲覀兪菫槿嗣穹⻊盏模浴覀兙驼漳愕霓k。）
�、僦该x、齊讀。
�、诿烤湓捴v的是什么？
（第一句講有了缺點就不怕別人批評。第二句講不管是什么人，誰向我們指出都行。第三句講，凡是“說得對”、“對人民有好處”，不管是誰的批評和意見，我們都會接受、照辦。）
�、圩x這段話，注意句中三組關聯(lián)詞語。
�。�3）結合本段意內容，談一談黨的隊伍日益壯大的原因。
2、學習第四都分（第四自然段）。
（1）指讀，思考：共同的革命目標是什么？
（取得全民族的解放，完全、徹底地為人民服務。）
（2）為了實現(xiàn)這一目標我們應該怎樣做？
（“不怕困難”、“不怕犧牲”、“互相愛護”）
（3）抓住“死得其所”，正確理解“不怕犧牲”。
�。ㄟ@“里講了兩方面的意思：一方面．要不怕犧牲，當人民利益需要的時候，勇敢地挺身而出，毫不猶豫地獻出自己的生命；另一方面，要盡量地減少不必要的犧牲，不要因為莽撞、蠻干造成本來可以避免的犧牲。）
3、學習第五部分（第5自然段）。
自讀課文，思考：我們要為什么人開追悼會？開追悼會的意義是什么？
�。ㄟ@部分內容較簡單，可讓學生自學之后，直接說出自己的看法。）
三、總結、擴展
1、朗讀課文，體會全文圍繞“為人民服務”這個中心，是怎樣一層一層表達的？
�。ㄒ箤W生體會到課文所講的五個問題，都是以為人民服務為標準，從不同側面說明怎樣才能做到完全徹底地為人民服務。）
2、聯(lián)系實際，談學習體會
可以引導學生聯(lián)系戰(zhàn)爭年代的英雄人物和和平年代涌現(xiàn)出來的模范，談一談從他們身上學到了什么。）
四、布置作業(yè)
1、背誦自己喜歡的部分。
2、把自己覺得需要記住的語句抄寫下來。
