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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

時(shí)間:2020-11-03 11:25:00   來(lái)源:無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)     [字體: ]
【#小學(xué)一年級(jí)# #小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文#】所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失,成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng),是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開(kāi)展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。以下是®無(wú)憂(yōu)考網(wǎng)整理的《小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文》相關(guān)資料,希望幫助到您。

【篇一】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

  本次新教師課堂展示活動(dòng)中,陸老師上了一下年級(jí)的《四個(gè)太陽(yáng)》的第一課時(shí)。一接到任務(wù),陸老師就著手準(zhǔn)備起來(lái),后來(lái)在備課組的活動(dòng)時(shí),我們小組又一起聽(tīng)了陸老師的設(shè)計(jì)意圖,并為她出謀劃策,當(dāng)然這只是走出的第一步。第試教下來(lái),我們總體感覺(jué)一是生字的教學(xué)出現(xiàn)了多而雜的現(xiàn)象,課文的學(xué)習(xí)則是統(tǒng)得過(guò)死,學(xué)生的思路沒(méi)能打開(kāi),這樣的課堂顯然是不太成功的。于是陸老師又重新考慮新的方案,然而試了二次下來(lái),陸老師自己也鉆在圈里,左也不是,右也不行。后來(lái),我們建議她拋開(kāi)現(xiàn)在的一切思路,從頭做起,這就形成了匯報(bào)課的教學(xué)思路。正是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”。實(shí)踐證明,課還是上得很成功的。

  課一開(kāi)始,陸老師以“如果你來(lái)畫(huà)一個(gè)太陽(yáng),你會(huì)怎么畫(huà)?”和學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà),引出一個(gè)小哥哥畫(huà)了《四個(gè)太陽(yáng)》這一課題。接著讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文,走入文本。

  一年級(jí)的字詞教學(xué)是一個(gè)重中之重,有這一塊的處理上,陸老師也是有所側(cè)重進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行字詞的識(shí)記。如“季、該”采用了與過(guò)去學(xué)過(guò)的“李、孩”作比較;“伙伴”的學(xué)習(xí)則是采用了理解字義的方法;“凍、臉、甜”的學(xué)習(xí)則是采用了聯(lián)系偏旁來(lái)記憶字的方法;“熟、街”等詞更是采用了擴(kuò)詞的辦法。在讀的形式上也是采用了去拼音讀,指名讀,齊讀,開(kāi)小火車(chē)等辦法,在字的鞏固上還采用了一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的小游戲“太陽(yáng)升空”。

  寫(xiě)字教學(xué)時(shí),陸老師也體現(xiàn)了扎實(shí)。先是讓學(xué)生看一看“園、因”,再讓學(xué)生來(lái)讀一讀,然后發(fā)現(xiàn)這二個(gè)字有什么相同的地方和不同的地方。當(dāng)然這些學(xué)生都能較好的回答,但是大口框的字學(xué)生寫(xiě)得還不多,筆順的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn),所以陸老師讓學(xué)生一起和她進(jìn)行了書(shū)空,再是讓學(xué)生看老師范寫(xiě)生字,接著讓學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě),后就學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況進(jìn)行了反饋,把二位學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)拿到了黑板上進(jìn)行展評(píng),給這二位學(xué)生提出了意見(jiàn),更是給大家提了一個(gè)醒。

  課文的教學(xué),也體現(xiàn)了層層深入,不露痕跡。在學(xué)生進(jìn)行初讀后,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō),小哥哥畫(huà)了四個(gè)怎么樣的太陽(yáng),送給了誰(shuí)。然后讓學(xué)生喜歡哪一個(gè)太陽(yáng)再來(lái)讀一讀這一個(gè)太陽(yáng),加深對(duì)喜愛(ài)的太陽(yáng)的印象的同時(shí),想一想為什么喜歡這個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生的回答,帶領(lǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)綠太陽(yáng),同學(xué)們說(shuō)到喜歡綠太陽(yáng)是因?yàn)榫G太陽(yáng)能帶給大家清涼。于是在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,陸老師一直圍繞著“你從哪里感受到了清涼”這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,很快抓到了“綠綠的太陽(yáng)掛在空中”、“高山、田野、街道、校園”、“到處”等關(guān)鍵詞。從對(duì)這些詞的理解中,學(xué)生感悟到綠太陽(yáng)帶給大家的清涼,以及小哥哥的美好心愿。這時(shí)陸老師又進(jìn)行了內(nèi)容的提升與思想的深化,讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)小哥哥畫(huà)綠太陽(yáng)的原因,從而也達(dá)成了本課的一個(gè)情感目標(biāo),了解畫(huà)太陽(yáng)的美好心愿。

  當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中,在體會(huì)綠太陽(yáng)帶給大地的清涼之時(shí),如果把夏天的炎熱講得更透徹一些,更能對(duì)比出綠太陽(yáng)的清涼。當(dāng)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)講道他從“高山、田野、街道、校園”中體會(huì)到清涼時(shí),講到了這些地方在夏天時(shí)是多么多么的熱,樹(shù)、草、人們等都熱得不行了,而后又對(duì)比地說(shuō)道綠太陽(yáng)來(lái)了,又是如何如何的清涼,當(dāng)時(shí)這位學(xué)生講得太輕,別的學(xué)生沒(méi)有多少人聽(tīng)見(jiàn),而且只有一人講到,學(xué)生理解的面不廣。這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì),此時(shí)教師可以追問(wèn)別的學(xué)生,“那么夏天里這些地方是怎么樣的呢?”讓更多的學(xué)生參與進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)夏天的炎熱,加深學(xué)生們對(duì)夏天熱的認(rèn)識(shí)。然后再一起來(lái)想象,“這時(shí)有了一個(gè)綠太陽(yáng)在空中,又是怎么樣呢?”通過(guò)這樣的對(duì)比,學(xué)生一定對(duì)綠太陽(yáng)帶來(lái)的好處有更深的認(rèn)識(shí)。

【篇二】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

  《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶,把老人的棉被曬一曬,讓她睡得更暖和;賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈,小峰也學(xué)著媽媽的樣子,幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體;小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事,文章卻含而不露地給人以啟示,親情的溫馨撲面而來(lái)。

  教學(xué)中,教師抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)朗讀。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)里有一條是:“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這既是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀,許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分,拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領(lǐng)讀之外,還有別的辦法嗎?我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢?所以在本課中,注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,取得了一定的成效。

  抓住人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě),特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話(huà),在勾畫(huà)、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼,為小峰做了一個(gè)好榜樣,特別是通過(guò)“更”字的體會(huì),深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀,如,“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”,“一點(diǎn)兒”讀兒化音!芭汀弊x輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話(huà),一問(wèn)一答,讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn):“咦,棉鞋怎么這么暖和?”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

  陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被,也鉆進(jìn)了棉鞋,溫暖了奶奶的身體,小峰和媽媽的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。這是人間美的親情,這是濃濃飄香的溫情呀……

【篇三】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿范文

  星期二上午,聽(tīng)了王永榮老師上的《世界多美呀》一課,心里有很多觸動(dòng)!妒澜缍嗝姥健肥翘K教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,它以童話(huà)故事的形式出現(xiàn),借一只剛出生的小雞的口吻,敘述了它認(rèn)識(shí)世界的全過(guò)程,從中感受大自然之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。課文以?xún)蓷l線(xiàn)索展開(kāi),一條是小雞孵化過(guò)程中的變化,另一條是小雞對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)的變化。

  我感覺(jué)王老師的這堂課,有幾個(gè)亮點(diǎn)令我十分感動(dòng)。

  一、感悟文字,注重積累

  語(yǔ)言是人類(lèi)文化的重要組成部分,文化的根本就是積累沉淀。特級(jí)教師余映潮說(shuō),“在語(yǔ)文教育中,不注重積累,學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠,學(xué)生的語(yǔ)文泉流就會(huì)干涸”。即便是一年級(jí),王老師也十分注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,閱讀方法的指導(dǎo)。比如教學(xué)第一自然段時(shí),王老師提出要求:自己讀讀課文第一自然,邊讀邊想從中你知道了什么?在理解‘啄呀啄呀’這個(gè)詞中,我知道了小雞啄了很久!焙⒆觽兙陀辛司实幕卮!皬摹难阶难健@個(gè)詞中,我知道了小雞得嘴都酸了。”“從‘啄呀啄呀’這個(gè)詞中,我知道了小雞啄了很累了!薄皬摹芫谩@個(gè)詞中,我知道了小雞啄了時(shí)間很長(zhǎng)。

  再如,在本課中像“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等描寫(xiě)顏色的ABB式的疊詞是一大特色,生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美,學(xué)生讀來(lái)也是朗朗上口。王老師首先利用課件,把課文所描繪的“藍(lán)湛湛”的天空、“綠茵茵”的樹(shù)木、“碧澄澄”的小河生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,感受大自然的美;然后老師讓學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境體會(huì)“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美。接著,王老師分別出示了鮮花圖、油菜圖、麥苗圖,幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“紅艷艷”“金燦燦”“綠油油”。

  二、尊重學(xué)生地朗讀體驗(yàn)

  “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!薄耙宰x為本,自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學(xué)法。王老師在讀的方面也很注意,如第一自然段中“如果你就是蛋殼里的小雞,醒來(lái)后看到四周黃乎乎的,會(huì)有什么感受呢?”“請(qǐng)你用朗讀把剛才看到的畫(huà)面展現(xiàn)給我們”“喜歡嗎?趕緊讀出來(lái)吧!”教師激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性朗讀,促進(jìn)學(xué)生讀出自我感悟。

  一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸課文,我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,王老師在教學(xué)中采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)地要讀書(shū),進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。我們能夠在孩子們的朗讀中看到蛋殼里由睡到醒的小雞,啄蛋殼的小雞、撐破蛋殼站起來(lái)的小雞。我們也隨著小雞看到了黃乎乎的世界,藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的小草、碧澄澄的小河,從一幅幅圖片中,一截截動(dòng)畫(huà)中,一個(gè)絢麗的世界深深印在孩子們的心里,這是在感受世界的同時(shí),也為孩子們積累、運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境,提供了條件。大家真正感受到了——世界多美呀。