【篇一】小學(xué)一年級語文評課稿范文
本次新教師課堂展示活動(dòng)中，陸老師上了一下年級的《四個(gè)太陽》的第一課時(shí)。一接到任務(wù)，陸老師就著手準(zhǔn)備起來，后來在備課組的活動(dòng)時(shí)，我們小組又一起聽了陸老師的設(shè)計(jì)意圖，并為她出謀劃策，當(dāng)然這只是走出的第一步。第試教下來，我們總體感覺一是生字的教學(xué)出現(xiàn)了多而雜的現(xiàn)象，課文的學(xué)習(xí)則是統(tǒng)得過死，學(xué)生的思路沒能打開，這樣的課堂顯然是不太成功的。于是陸老師又重新考慮新的方案，然而試了二次下來，陸老師自己也鉆在圈里，左也不是，右也不行。后來，我們建議她拋開現(xiàn)在的一切思路，從頭做起，這就形成了匯報(bào)課的教學(xué)思路。正是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。實(shí)踐證明，課還是上得很成功的。課一開始，陸老師以“如果你來畫一個(gè)太陽，你會怎么畫？”和學(xué)生進(jìn)行課前談話，引出一個(gè)小哥哥畫了《四個(gè)太陽》這一課題。接著讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文，走入文本。
一年級的字詞教學(xué)是一個(gè)重中之重，有這一塊的處理上，陸老師也是有所側(cè)重進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行字詞的識記。如“季、該”采用了與過去學(xué)過的“李、孩”作比較；“伙伴”的學(xué)習(xí)則是采用了理解字義的方法；“凍、臉、甜”的學(xué)習(xí)則是采用了聯(lián)系偏旁來記憶字的方法；“熟、街”等詞更是采用了擴(kuò)詞的辦法。在讀的形式上也是采用了去拼音讀，指名讀，齊讀，開小火車等辦法，在字的鞏固上還采用了一個(gè)學(xué)生喜愛的小游戲“太陽升空”。
寫字教學(xué)時(shí)，陸老師也體現(xiàn)了扎實(shí)。先是讓學(xué)生看一看“園、因”，再讓學(xué)生來讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)這二個(gè)字有什么相同的地方和不同的地方。當(dāng)然這些學(xué)生都能較好的回答，但是大口框的字學(xué)生寫得還不多，筆順的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，所以陸老師讓學(xué)生一起和她進(jìn)行了書空，再是讓學(xué)生看老師范寫生字，接著讓學(xué)生進(jìn)行練寫，后就學(xué)生書寫的情況進(jìn)行了反饋，把二位學(xué)生的書寫作業(yè)拿到了黑板上進(jìn)行展評，給這二位學(xué)生提出了意見，更是給大家提了一個(gè)醒。
課文的教學(xué)，也體現(xiàn)了層層深入，不露痕跡。在學(xué)生進(jìn)行初讀后，讓學(xué)生來說一說，小哥哥畫了四個(gè)怎么樣的太陽，送給了誰。然后讓學(xué)生喜歡哪一個(gè)太陽再來讀一讀這一個(gè)太陽，加深對喜愛的太陽的印象的同時(shí)，想一想為什么喜歡這個(gè)太陽。通過學(xué)生的回答，帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)綠太陽，同學(xué)們說到喜歡綠太陽是因?yàn)榫G太陽能帶給大家清涼。于是在接下來的學(xué)習(xí)中，陸老師一直圍繞著“你從哪里感受到了清涼”這一個(gè)問題展開。學(xué)生通過反復(fù)地讀，很快抓到了“綠綠的太陽掛在空中”、“高山、田野、街道、校園”、“到處”等關(guān)鍵詞。從對這些詞的理解中，學(xué)生感悟到綠太陽帶給大家的清涼，以及小哥哥的美好心愿。這時(shí)陸老師又進(jìn)行了內(nèi)容的提升與思想的深化，讓學(xué)生來說一說小哥哥畫綠太陽的原因，從而也達(dá)成了本課的一個(gè)情感目標(biāo)，了解畫太陽的美好心愿。
當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中，在體會綠太陽帶給大地的清涼之時(shí)，如果把夏天的炎熱講得更透徹一些，更能對比出綠太陽的清涼。當(dāng)有個(gè)學(xué)生站起來講道他從“高山、田野、街道、校園”中體會到清涼時(shí)，講到了這些地方在夏天時(shí)是多么多么的熱，樹、草、人們等都熱得不行了，而后又對比地說道綠太陽來了，又是如何如何的清涼，當(dāng)時(shí)這位學(xué)生講得太輕，別的學(xué)生沒有多少人聽見，而且只有一人講到，學(xué)生理解的面不廣。這是一個(gè)很好的機(jī)會，此時(shí)教師可以追問別的學(xué)生，“那么夏天里這些地方是怎么樣的呢？”讓更多的學(xué)生參與進(jìn)行說一說夏天的炎熱，加深學(xué)生們對夏天熱的認(rèn)識。然后再一起來想象，“這時(shí)有了一個(gè)綠太陽在空中，又是怎么樣呢？”通過這樣的對比，學(xué)生一定對綠太陽帶來的好處有更深的認(rèn)識。
【篇二】小學(xué)一年級語文評課稿范文
《棉鞋里的陽光》是一篇充滿家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學(xué)中，教師抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一年級的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于一年級的學(xué)生來說，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？所以在本課中，注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
抓住人物的對話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認(rèn)識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會小峰關(guān)心體貼長輩。在教學(xué)中我還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對話，一問一答，讀出語氣。奶奶奇怪地問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問的語氣。
陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。這是人間美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀……
【篇三】小學(xué)一年級語文評課稿范文
星期二上午，聽了王永榮老師上的《世界多美呀》一課，心里有很多觸動(dòng)�！妒澜缍嗝姥健肥翘K教版一年級下冊的一篇課文，它以童話故事的形式出現(xiàn)，借一只剛出生的小雞的口吻，敘述了它認(rèn)識世界的全過程，從中感受大自然之美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。課文以兩條線索展開，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認(rèn)識的變化。我感覺王老師的這堂課，有幾個(gè)亮點(diǎn)令我十分感動(dòng)。
一、感悟文字，注重積累
語言是人類文化的重要組成部分，文化的根本就是積累沉淀。特級教師余映潮說，“在語文教育中，不注重積累，學(xué)生的語文倉庫就會貧瘠，學(xué)生的語文泉流就會干涸”。即便是一年級，王老師也十分注重語言文字的訓(xùn)練，閱讀方法的指導(dǎo)。比如教學(xué)第一自然段時(shí)，王老師提出要求：自己讀讀課文第一自然，邊讀邊想從中你知道了什么？在理解‘啄呀啄呀’這個(gè)詞中，我知道了小雞啄了很久�！焙⒆觽兙陀辛司实幕卮��！皬摹难阶难健@個(gè)詞中，我知道了小雞得嘴都酸了。”“從‘啄呀啄呀’這個(gè)詞中，我知道了小雞啄了很累了�！薄皬摹芫谩@個(gè)詞中，我知道了小雞啄了時(shí)間很長。
再如，在本課中像“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等描寫顏色的ABB式的疊詞是一大特色，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的美，學(xué)生讀來也是朗朗上口。王老師首先利用課件，把課文所描繪的“藍(lán)湛湛”的天空、“綠茵茵”的樹木、“碧澄澄”的小河生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美；然后老師讓學(xué)生結(jié)合文中語境體會“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美。接著，王老師分別出示了鮮花圖、油菜圖、麥苗圖，幫助學(xué)生積累詞語“紅艷艷”“金燦燦”“綠油油”。
二、尊重學(xué)生地朗讀體驗(yàn)
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄耙宰x為本，自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學(xué)法。王老師在讀的方面也很注意，如第一自然段中“如果你就是蛋殼里的小雞，醒來后看到四周黃乎乎的，會有什么感受呢？”“請你用朗讀把剛才看到的畫面展現(xiàn)給我們”“喜歡嗎？趕緊讀出來吧！”教師激勵(lì)性的語言會激發(fā)學(xué)生的個(gè)性朗讀，促進(jìn)學(xué)生讀出自我感悟。
一年級的學(xué)生剛剛接觸課文，我們應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，王老師在教學(xué)中采取多種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。我們能夠在孩子們的朗讀中看到蛋殼里由睡到醒的小雞，啄蛋殼的小雞、撐破蛋殼站起來的小雞。我們也隨著小雞看到了黃乎乎的世界，藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的小草、碧澄澄的小河，從一幅幅圖片中，一截截動(dòng)畫中，一個(gè)絢麗的世界深深印在孩子們的心里，這是在感受世界的同時(shí)，也為孩子們積累、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了情境，提供了條件。大家真正感受到了——世界多美呀。
