【篇一】2020年教師資格考試知識點(diǎn)講解
1.生長發(fā)育的連續(xù)性和階段性
幼兒發(fā)育從幼稚到成熟不是間歇式、跳躍式的過程，而是個(gè)連續(xù)的過程。在這個(gè)連續(xù)的過程中，又分為若干階段，這些階段之間相互聯(lián)系，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問題，就會影響后面階段的發(fā)育。
2.生長發(fā)育的程序性
身體的各個(gè)部位的生長發(fā)育也有一定的程序。例如，在胎兒期的形態(tài)發(fā)育是頭部，其次為軀干，最后為四肢。再如，嬰兒期的動作發(fā)育也遵循"頭尾發(fā)展的規(guī)律"，即首先會抬頭、轉(zhuǎn)頭，然后能翻身、直坐，最后才會站立、行走。從出生到成人的發(fā)育過程中，頭只長了1倍，軀干增長了2倍，上肢增長了3倍，下肢增長了4倍。
3.生長發(fā)育的不均衡性
發(fā)育速度曲線并不是隨年齡呈直線上升，而是波浪式上升的。在整個(gè)生長發(fā)育時(shí)期，全身和大多數(shù)器官、系統(tǒng)有兩次生長突增高峰，第一次是在新生兒時(shí)期，第二次是在青春發(fā)育的初期。
4.生長發(fā)育的相互關(guān)聯(lián)性
生理的發(fā)育與心理的發(fā)育密切相關(guān)，即生理發(fā)育是心理發(fā)育的基礎(chǔ)，心理的發(fā)展影響生理的功能。生理的缺陷會引起幼兒心理活動的不正常，如身材矮小或斜視、耳聾、口吃的幼兒常會產(chǎn)生自卑感。心理的狀態(tài)也會影響生理的發(fā)育，如幼兒情緒不好時(shí)，消化液分泌會減少，使食欲減退，影響幼兒的消化和吸收。
5.生長發(fā)育的個(gè)體差異性
雖然幼兒的生長發(fā)育有一定的規(guī)律，但是由于每個(gè)幼兒的先天遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境條件并不完全相同，因而無論是身體的形態(tài)還是機(jī)體的功能都存在個(gè)體的差異。
【篇二】2020年教師資格考試知識點(diǎn)講解
1.從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作(從整體到局部的規(guī)律)
兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化。比如，滿月前兒童受到痛刺激后，哭喊著全身亂動;3歲孩子拿著筆認(rèn)真畫畫時(shí)，不僅是手動，身體的動作、面部的動作也來幫忙;同樣的動作，幼兒做得慢而不夠準(zhǔn)確，而且付出的努力相對較大，成人則做得又快又好。這是"從整體到局部規(guī)律"的表現(xiàn)。比如，滿月前兒童受到痛刺激后，邊哭喊邊全身亂動，以后，兒童的動作逐漸分化，向著局部化、準(zhǔn)確化和專門化的方向發(fā)展。
2.從上部動作到下部動作(首尾規(guī)律)
兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。半個(gè)月內(nèi)的嬰兒，雙眼協(xié)調(diào)動作就已經(jīng)出現(xiàn)。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。6個(gè)月嬰兒手的動作已有較好的發(fā)展，而腿的動作還遠(yuǎn)未發(fā)展。兒童先學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。例如，嬰兒學(xué)爬行，先是依靠著手臂匍匐爬行，然后才逐漸運(yùn)用大腿、膝蓋和腳來爬行，即"首尾規(guī)律"。兒童最早出現(xiàn)的是頭的動作和軀干的動作。然后是雙臂和腿部的有規(guī)律的動作，最后才是手的精細(xì)動作。這種發(fā)展趨勢可稱為"近遠(yuǎn)規(guī)律"，即靠近頭部和軀體的部分先發(fā)展，然后是遠(yuǎn)離身體中心部位動作的發(fā)展。
3.從中央部分的動作到邊緣部分的動作(近遠(yuǎn)規(guī)律)
兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細(xì)動作。也就是靠近中央部分(頭和軀千，即脊推)動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。比如，嬰兒看見物體時(shí)，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。這種從身軀的中央部位再到遠(yuǎn)離身軀中央的邊緣部位的發(fā)展規(guī)律，即"近遠(yuǎn)規(guī)律"
4.從大肌肉動作到小肌肉動作(大小規(guī)律)
動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉的伸縮和全身運(yùn)動神經(jīng)的活動，以及肌肉活動的能量消耗。精細(xì)動作是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等等。從四肢動作說，是臂和腿的動作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動作。比如，嬰兒先是用整只手臂和手一起去夠物體，以后才會用手指去拿東西。動作發(fā)展的這種規(guī)律，稱為"大小規(guī)律"。
5.從無意動作到有意動作(無有規(guī)律)
嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會用手緊握小棍，這是無意的、本能的動作，幾個(gè)月以后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向有意動作為主的方向發(fā)展，即服從"無有規(guī)律"。
【篇三】2020年教師資格考試知識點(diǎn)講解
幼兒園教育的特殊原則內(nèi)容包括：
(一)保教結(jié)合的原則
保教結(jié)合的原則是我國學(xué)前教育特有的一條原則。
1.保育和教育是幼兒園兩大方面的工作
保育員和教師良好的工作伙伴關(guān)系以及教師和幼兒良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提。
2.保育和教育工作互相聯(lián)系，互相滲透
3.保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的
在聯(lián)合國教科文組織1981年向國際兒童年推薦的《發(fā)展中國家兒童保育和教育計(jì)劃》一書中指出："尤其對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起"。
(二)以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t
1.游戲是兒童的一種學(xué)習(xí)方式
2.游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合
(三)教育的活動性和直觀性原則
1.教育的活動性
(1)以活動為中介，通過各種活動促進(jìn)兒童的發(fā)展
(2)教育活動的多樣性
2.教育的直觀性
(1)教師要根據(jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運(yùn)用各種形式的直觀教學(xué)手段，從具體的、有情
節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡，從實(shí)物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。
(2)教師通過演示、示范、運(yùn)用范例等直觀教學(xué)手段，變抽象為形象，化枯燥為生動的同時(shí)，還
可以輔以形象生動的、聲情并茂的教學(xué)語言，幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。
(3)通過具體可見或可操作的活動，使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，更快地獲得各
種知識經(jīng)驗(yàn)。
(四)生活化和一日活動整體性的原則
1.教育生活化
2.生活教育化
3.發(fā)揮一日活動整體功能
(1)一日活動中的各種活動不可偏廢
(2)各種活動必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體
