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【篇一】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理

　　緒論

　　識(shí)記心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大部分。

　　幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。

　　心理現(xiàn)象的本質(zhì)：一.心理是腦的機(jī)能。二.心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。三.心理具有主觀能動(dòng)性。四.心理在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展。

　　幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論

　　理解

　　幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。

　　行為主義學(xué)說(shuō)：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認(rèn)遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對(duì)幼兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類(lèi)并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。

　　認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)：這一學(xué)說(shuō)的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);2.前運(yùn)算階段(2~7歲);3.具體運(yùn)算階段(7~12歲);4.形式運(yùn)算階段(12~15歲)。

　　社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。

　　觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

　　替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。

　　幼兒的感知覺(jué)和注意

　　感覺(jué)：感覺(jué)就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程。

　　知覺(jué)：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

　　注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。

　　差別感覺(jué)閾限：在已有感覺(jué)的基礎(chǔ)上，為引起一個(gè)差別感覺(jué)，刺激必須增加或減少到一定的量。一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺(jué)閾限。

　　無(wú)意注意：無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。

　　有意注意：有意注意又稱(chēng)隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。

　　錯(cuò)覺(jué)：錯(cuò)覺(jué)是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺(jué)現(xiàn)象。

　　觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。

　　理解感覺(jué)的特性及應(yīng)用：無(wú)。

　　知覺(jué)的特性及應(yīng)用(無(wú))：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。

　　影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。

　　首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。

　　第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。

　　第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。

　　第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。

　　另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。

　　幼兒感知覺(jué)的特點(diǎn)：無(wú)。

　　應(yīng)用幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù);2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求;3.用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意;4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意;5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

【篇二】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理

　　幼兒的記憶與想象

　　識(shí)記記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過(guò)程。

　　想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過(guò)程。

　　無(wú)意想象：無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在外界沒(méi)有刺激影響下產(chǎn)生的，無(wú)需意志努力的想象出某種事物形象的形象。

　　有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行的想象。

　　理解記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持與回憶。

　　幼兒記憶的特點(diǎn)：(一)以無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)。

　　(二)機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。

　　(三)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。

　　(四)回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。

　　幼兒想象的特點(diǎn)：(一)無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。

　　(二)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。

　　(三)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。

　　(四)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

　　記憶的分類(lèi)及其應(yīng)用(無(wú))：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長(zhǎng)短的不同劃分為三種：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　想象的分類(lèi)及其應(yīng)用(無(wú))：(一)無(wú)意想象與有意想象(二)再造想象與創(chuàng)造想象。

　　幼兒記憶的培養(yǎng)：(一)激發(fā)興趣與主動(dòng)性

　　(二)豐富生活經(jīng)驗(yàn)

　　(三)培養(yǎng)有意記憶

　　(四)教授記憶策略1.復(fù)述2.組織3.選擇性注意。

　　幼兒想象的培養(yǎng)：(一)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。(二)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。(三)開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。(四)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。(五)鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。(六)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。

【篇三】2020幼兒教師資證考試《教育心理學(xué)》考試命題點(diǎn)整理

　　幼兒的記憶與想象

　　識(shí)記思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

　　直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱(chēng)實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問(wèn)題依賴(lài)于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。

　　形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。

　　邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。

　　直覺(jué)思維：直覺(jué)思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺(jué)能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。

　　分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過(guò)程。

　　發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。

　　集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問(wèn)題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。

　　常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類(lèi)型的問(wèn)題。

　　創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

　　語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。

　　理解

　　思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。

　　幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開(kāi)始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。

　　幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。

　　第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。

　　第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。

　　第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開(kāi)始趨于合理。

　　嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1.嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語(yǔ)期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10—12月)。階段四：學(xué)說(shuō)話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2.嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3.4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4.兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。(二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類(lèi)范圍逐漸廣大(2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。

　　幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)。

　　(二)情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。

　　(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1.游戲言語(yǔ)2.問(wèn)題言語(yǔ)。

　　(四)幼兒掌握書(shū)面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。

　　應(yīng)用

　　思維的類(lèi)型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺(jué)思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。

　　幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。(五)注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書(shū)面言語(yǔ)。